"It is the talk skills on which reading rests that are the real key skill. And so every child should be taught to use talk in the ways that will facilitate their reading, writing and curriculum learning."
Ur Viden Om Literacy, nr 23, 2018.Teaching Exploratory Talk. Dialogic Teaching and Learning.- Deltog då i konferensen.
VÄLKOMMEN ÅTER TILL MIN HEMSIDA!
Jag heter Eva Elisabet Haglund. Ett intresse för mig som senior läs- och specialpedagog har länge varit att följa aktuell forskning om grundläggande förmågor - TALA, LYSSNA, LÄSA, LÄSFÖRSTÅELSE och SKRIVA.
Min senaste bok heter "ÅTTA FORSKNINGSBASERADE TEXTER. Om lärande och undervisning i förskola och skola" (2021),123 sidor. Bokens framsida längst ned. Boken kan beställas hos Adlibris och Bokus förlag.
I NYTT LÄSÅR, höstterminen 2025, uppmärksammar jag TALA, en av de grundläggande språkliga färdigheterna. Det handlar om att göra elever till goda talare - och lyssnare ! - i skolans alla ämnen. I början på 2000-talet finns till glädje för skolans lärare mer forskning än långt tidigare i ämnet TALA.
Om skolans arbete med annat än språkträning verkligen är vad eleverna behöver som människor, samhällsmedborgare eller yrkesutövare UNDER och EFTER SKOLTIDEN, då är också det språk, varmed man i skolan skaffar sig denna kunskap och bearbetar den, precis det språk man behöver efter skolan, dvs det språk som det är skolans uppgift att lära ut.
Ur "Språkrätt", Teleman,1979.
Från min tid som huvudlärare i svenska under 1980-talet har jag kvar, citerar här det förträffliga kommentarmaterialet från SÖ, TALA (1983, s.13):
"Man måste förstå hur andra människor ser på problemen för att man ska kunna komma fram till något vettigt tillsammans, och man måste kunna sätta sig in i motståndarens motiv för att veta vilka argument man ska använda."
Undervisning i hur TAL används effektivt i olika sammanhang bör vara varje barns rättighet. En del barn lär sig att tala och lyssna i stödjande miljöer, vilket gör dem till förtrogna och artikulerade talande. Andra barn kan finnas i en omgivning där liten hjälp erbjuds dem. Utbildning under skolåren kan därmed hjälpa till att utjämna denna brist på jämlikhet. En utbildning för livet.
Och - de relevanta muntliga förmågorna får sällan direkt undervisning, även om vi vet hur det kan göras. (Ur Dialogic Teaching and Learning, Viden om Literacy, nr. 23, April 2018).
Vidare, det talade språket gör att vi kan mycket mer än att bara dela information. Det gör det möjligt för oss
att TÄNKA TILLSAMMANS
att använda SPRÅKET SOM ETT REDSKAP för lärande och problemlösning.
En fråga ur Dialogic Teaching and Learning är om vi ger dessa två tillräcklig uppmärksamhet i skolans undervisning.
HUR GÖR MAN DÅ?
- En start kan göras i klassrummet som språkmiljö. Hur ser det ut med talaktiviteten? Från tidigare undersökningar i Danmark (1979) talar man ibland om "tvåtredjedelsregeln", taltiden i klassrummet är att läraren normalt svarar för två tredjedelar av tiden. Majoriteten av eleverna säger ganska lite under olika lektioner. - I dagens klassrum kan det tyvärr hända att läraren tappar greppet.
MEN - ett sätt är att ändra arbetsorganisationen och välja INNEHÅLL och SÄTT att arbeta som gagnar elevernas utveckling till goda talare och lyssnare.
Ur SÖ, Kommentarmaterial, TALA.
1. ATT BERÄTTA OCH REDOVISA
Exempel. I FÖRSKOLAN möter barnen berättandet som ett efterlängtat inslag varje dag. Många lär sig att lyssna koncentrerat till sagor och historier och att själva delta i gruppens berättande.
De blyga eleverna - de får först berätta i en liten grupp. Så småningom ökar deras självförtroende och de vågar berätta för allt större grupper. Lärare ger stöd, letar efter innehåll som lockar, att lyssna på försök, att uppmuntra.
Hur kommer berättandet igång och organiseras?
Exempel i Talsvårigheter med Avslappning för lugn och trygghet. Rudberg, utg. 1982:
* Att gripa tillfället i flykten
* Spontant och planerat berättande
* Man kan lära sig att berätta
* Gemenskap - identitet - utveckling
ÅTERKOMMER MED exempel på ovanstående rubriker.
Lycka till tills vidare!
***********
"It is what teachers know, do and care about which is very powerful in this learning equation". John Hattie, "Teachers Make a Difference", s. 2, 2003.
|
|
