"It is the talk skills on which reading rests that are the real key skill. And so every child should be taught to use talk in the ways that will facilitate their reading, writing and curriculum learning."
Ur Viden Om Literacy, nr 23, 2018.Teaching Exploratory Talk. Dialogic Teaching and Learning.- Deltog i konferensen.
VÄLKOMMEN ÅTER TILL MIN HEMSIDA!
Jag heter Eva Elisabet Haglund. Ett intresse för mig som senior läs- och specialpedagog har länge varit att följa aktuell forskning om grundläggande förmågor - TALA, LYSSNA, LÄSA, LÄSFÖRSTÅELSE och SKRIVA.
Min bok från 2021 heter "ÅTTA FORSKNINGSBASERADE TEXTER. Om lärande och undervisning i förskola och skola" (123 sidor). Bokens framsida längst ned. Kan beställas hos Adlibris och Bokus förlag.
I NYTT LÄSÅR, höstterminen 2025, uppmärksammar jag TALA, en av de grundläggande språkliga färdigheterna. Det handlar om att göra elever till goda talare - och lyssnare - och kan tränas i skolans alla ämnen.
Från min tid som huvudlärare i svenska under 1980-talet har jag kvar och citerar här ur det förträffliga kommentarmaterialet från SÖ, TALA (1983, s.13):
"Man måste förstå hur andra människor ser på problemen för att man ska kunna komma fram till något vettigt tillsammans, och man måste kunna sätta sig in i motståndarens motiv för att veta vilka argument man ska använda."
Undervisning i hur TAL används effektivt i olika sammanhang bör vara varje barns rättighet. En del barn lär sig att tala och lyssna i stödjande miljöer, vilket gör dem till förtrogna och artikulerade talande. Andra barn kan finnas i en omgivning där liten hjälp erbjuds dem. Utbildning under skolåren bidrar till att utjämna denna brist på jämlikhet. Det blir en utbildning för livet.
Men man vet att de relevanta muntliga förmågorna sällan får direkt undervisning, även om vi vet hur det kan göras.
(Ur Dialogic Teaching and Learning, Viden om Literacy, nr. 23, April 2018).
Det TALADE språket gör att vi kan mycket mer än att bara dela information.
Det gör det möjligt för oss
- att tänka tillsammans
- att använda språket som ett redskap för lärande och problemlösning.
En fråga ur ovan nämnda Dialogic Teaching and Learning är om vi ger dessa två tillräcklig uppmärksamhet i skolans undervisning.
HUR GÖR MAN DÅ?
- En start kan göras i klassrummet som språkmiljö. Hur ser det ut med talaktiviteten? Från tidigare undersökningar i Danmark (1979) talar man ibland om "tvåtredjedelsregeln", taltiden i klassrummet är att läraren normalt svarar för två tredjedelar av tiden. Majoriteten av eleverna säger ganska lite under olika lektioner. - I dagens klassrum kan det tyvärr hända att läraren tappar greppet.
MEN - ett sätt är att ändra arbetsorganisationen och välja INNEHÅLL och SÄTT att arbeta som gagnar elevernas utveckling till goda talare och lyssnare.
Ur SÖ, Kommentarmaterial, TALA.
1. ATT BERÄTTA OCH REDOVISA - Exempel Förskolan.
Här möter barnen berättandet som ett efterlängtat inslag varje dag. Många lär sig att lyssna koncentrerat till sagor och historier och att själva delta i gruppens berättande.
De blyga eleverna - de får först berätta i en liten grupp. Så småningom ökar deras självförtroende och de vågar berätta för allt större grupper. Lärare ger stöd, letar efter innehåll som lockar, att lyssna på försök, att uppmuntra.
VAD SKA VI HA VÅRT SPRÅK TILL?
Att diskutera teori och praktik med äldre elever i följande år.
Läraren har i en första diskussion och information med eleverna god hjälp av språkets FYRA HUVUDFUNKTIONER (grovt kategoriserat). De ger elever tillfälle att:
* uttrycka sig för att stärka sin identitet (egna tankar, känslor, kunskaper,
åsikter, önskningar). EXPRESSIV FUNKTION.
* byta erfarenheter, skapa gemenskap (om egna erfarenheter och upplevelser,
lyssna på kamraters, leva sig in i andras villkor, se med andra ögon, byta
perspektiv). SOCIAL FUNKTION.
* skaffa sig information, bygga upp kunskaper, öka sin egen kunskap.
INFORMATIONSFUNKTION.
* påverka, förändra, för att öka sitt inflytande och förbätttra sin egen och
andras situation. Handling. En KONTROLLFUNKTION.
De fyra är inte åtskilda som visas här men invävda i varandra.
HUR KAN MAN SEDAN ORGANISERA arbetet i klassrummet så att så många som möjligt får tal-utrymme?
ÅTERKOMMER senare med praktiserade förslag till lösningar.
LYCKA TILL med egna tillsammans med dina elever!
***********
"It is what teachers know, do and care about which is very powerful in this learning equation". John Hattie, "Teachers Make a Difference", s. 2, 2003.
|
|
